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以人为镜,可以明得失——观学生评课有感
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1232    更新时间:2018/9/3 

以人为镜,可以明得失

                      ——观学生评课有感

胡克丽

在《普通高中课程标准(2017)》出台后,培养学生的核心素养成为教学的关键。在核心素养的指引之下,在课堂教学过程之中,学生是课堂教学的主体,为此学生评课有着极其重要的作用。接下来以湖北省宜昌市人文艺术高级中学新高三(1)学生点评沈清波老师《从局部抗战到全面抗战》为例,来共同倾听学生的声音。

“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会于7月16日在湖北宜昌大剧院正式拉开帷幕,这是属于全国初高中历史教师的一场饕餮盛宴。7月17日上午上海市朱家角中学高级教师沈清波老师以其深厚的史学功底,清晰的脉络体系,为我们讲述了一段中国《从局部抗战到全面抗战》的历史故事:

沈阳城破,鲸吞东北             八一宣言,呼吁建立

清帝复辟,伪满建国             北平救亡,催化建立

染指华北,五省自治             西安兵谏,初步建立

宛平枪声,卢沟烽火             共同携手,正式建立

浴血淞沪,南京梦魇   统一战线    同仇敌忾,凝心聚力  

接下来,李惠军老师及唐琴老师的主持的学生评课,将“公开课观课评课”环节推向了高潮。我们看一下,学生是如何点评此课的,孩子们又为自己发出了怎样的心声?

为了调动学生的思维,打消学生的顾虑,李老师共问了以下几个问题:

一、沈老师讲的这段故事中,引起了咱们同学心灵震撼的有哪些片段?

二、同学们在这节课中,最大的收获是什么?

三、同学们在这节课中,有没有感到纠结的地方(想不通的地方)?

四、同学们给沈老师提提建议,你们希望老师怎样给你们讲这段故事会更好些,大家帮帮他好吗?

以上提出的问题在不断深入的同时,学生的思维也在逐步扩散。

一、沈老师讲的这段故事中,引起了咱们同学心灵震撼的有哪些片段?

学生1:沈老师给我们讲了中国是如何从局部抗战到全民族抗战的

李老师对学生的回答做了点评说明:沈老师讲了一段故事,一段中国人民在日本侵略的情况下如何从局部抗战慢慢地发展为全面抗战的这样的一个故事,谢谢你,你概括的非常好。

李老师借助学生1的回答,以和蔼可亲的老爷爷的口吻进一步问道:沈老师给我们讲了一段故事,从局部抗战到全面抗战的故事,那么在这段故事中,对大家心灵打动最剧烈的片段是什么?

学生2:南京大屠杀中日本侵略者的残暴和无情;中国人民的大无畏精神

学生3:宜昌——东方的敦刻尔克大撤退

学生4:八百壮士死守四行仓库

学生5:抗联路上杨靖宇的英雄事迹

学生6:杨慧敏的无畏壮举……学生所说的震撼心灵的片段还有很多很多,在此不再一一列举说明。通过学生对这一问题的回答,可以充分体现出历史学科的人文情怀及其给予人的深深的心灵感悟。

二、同学们在这节课中,最大的收获是什么?

为了能够让学生更好地理解这一问题,李老师将这里的收获做了更加具象的提示,主要分为以下三点:1.历史知识的收获;2.学习历史方法上的收获;3.精神、心灵及情感的收获。李老师对历史课堂收获的具象表述不仅给学生以启发,也给在座的老师提供了教学的思路。

学生1:抗战的艰辛,更加珍惜当今的生活

学生2:宜昌大撤退中,无论是大人物还是小人物都参与其中,充分显示了天下兴亡,匹夫有责的历史责任感,他们的爱国精神,激励着自己。同时也应看到,数风流人物,还看今朝。

学生3:对于历史学习方法,这一学生发出了广大学生的心声。他说:对于历史学习,自己所接受到的是记文本、记教材。然而这节课通过史实故事,使自己对文本更加清晰了。为此,希望将来老师在讲课时,为了文本更加清晰,多讲些故事,记得更生动一些,让教材跳跃起来。

还有很多学生从不同角度谈到了自己的收获,这让我为之震撼。与此同时,这让我想到钟红军老师说过的这样一句话:“真正的教育,是十年以后仍在起作用的教育。历史教学对于学生来说,十年后仍在起作用的不是重点、难点,也不是某个考点,而是让人拥有什么样的历史价值观。”

三、同学们在这节课中,有没有感到纠结的地方(想不通的地方)?

学生1:注意到了沈老师授课时所用的两则史料:

材料一:1937年7月16日:倭寇既备大战,则其全在倭王,若我宣

言能感动彼倭,或可转危为安。——曾景忠编著《蒋介石家书日记文墨选录(蒋介石卢沟桥事变日记)》

材料二:1937年7月17日:唯有牺牲到底的决心,才能博得最后的胜利。若是彷徨不定,妄想苟安,便会陷民族于万劫不复之地。

——于伟民主编《高中历史第六分册教学参考资料(试验本)》

1937年7月16日与17日,蒋介石的对日抗战态度是极为不同的,蒋介石为何一夜之间,态度大相径庭,中间发生了什么?

学生2:抗日战争为何由8年抗战改为14年抗战,日军有着怎样的侵华路线?

四、同学们给沈老师提提建议,你们希望老师怎样给你们讲这段故事会更好些,大家帮帮他好吗?

在这一问题中,学生反映最多的是沈老师应当将“局部抗战到全面抗战”放到国际背景之下去探讨,在世界历史及 

二战等整个的世界格局之下去探讨中国的抗日战争,那么中国的抗日战争在世界中的地位对于我们学生而言会更加清晰,更加明了对世界反法西斯战争作出的贡献。

在这一过程中,学生还将读过的费正清学者主编的《剑桥中华民国史》的相关结论拿出来与老师探讨,这使得我们在座的老师为之一震。我们不禁思索,现在我们面临的学生,他们有着一种怎样的知识结构储备,他们往往给我们意想不到的惊喜。同时老师也应加紧学习的步伐,正如《中庸》中说:“故君子不可以不修身。思修身,不可以不事亲;思事亲,不可以不知人;思知人,不可以不知天。”

“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。”李惠军老师通过学生的评课发出了这样的感慨:这样的学生我们已经久违了,这样的学生我们在天天的期盼着,今天这样的学生终于在宜昌这样的一个东方斯大林格勒战役的战场上站出来了,我们倍感欣慰!

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